1994年美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology,简称AECT）出版了《教育技术：领域和定义和范畴》一书。由于对教育技术的定义具有高度的抽象性，其强调学习资源和学习过程的思想仍具有积极地意义，与国际教育界所倡导的开放、沟通、网络化以素质教育和创新教育为核心的教育理念相一致，因此，AECT’94定义在国际教育技术领域一直具有非常重要的意义。书中所给出的教育技术的定义和教育技术的研究领域，不仅反映了当时美国教育技术学术界，而且在很大程度上也反映了国际教育技术学术界对教育技术的看法。
1994年美国教育传播与技术协会发表的教育技术领域定义（简称AECT'94）的英文全文如下：
Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning.
教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计，开发，利用，管理和评价的理论和实践。（这是一个规定性的一般性定义）
AECT'94定义解读
学习是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久的变化，影响并促进学习既是教育技术的出发点，又是目的和归宿。教育技术所包含的各部分都要围绕学习来进行，体现了以学习者为中心的思想。
教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。
过程是广义的学习过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程。过程是指为了达到预定学习效果而采取的一系列操作或活动，是一个包括输入、行为和输出的序列。当过程由一系列有序的步骤组成时，它是程序化的；当过程顺序不是很有序时，它就不一定是程序化的。过程的设计是否合理，取决于我们对学习资源、学习内容、学习者的有机安排。
学习资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，而是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。学习资源有人力资源和非人力资源之分，人力资源包括教师、同伴、小组、群体等；非人力资源包括各种教学设施、教学材料和教学媒体等。这些学习资源既可以单独使用，也可以组合使用。
教育技术包括五个范畴，即设计、开发、运用、管理和评价，它们既是工作内容也涉及工作方法。
设计：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。这里的设计既包括微观层次的设计，也包括宏观层次的设计。宏观层次的设计如教学系统的设计，微观层次的设计如某一课、某一单元的设计或者微观的讯息设计。
开发：开发是指学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。由于技术是开发范畴的驱动力量，从技术发展的历史过程来划分，可将开发范畴划分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子领域。
利用：利用是通过教与学的过程和资源来促进学习者的学习活动的过程。利用范畴包括四个子领域，媒体的利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规。
管理：管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。管理范畴分为项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理四个子领域。
评价：评价是对一个事物价值的确定。在教育技术领域中，它是对计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量，有效性或价值的正式确定。
教育技术五个范畴既相互独立又相互渗透。其中设计、开发、利用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出。管理和评价贯穿于上述内容和评价之中。这五个范畴之间并不是一个线性的关系，它们都围绕“理论”和“实践”开展工作，并通过“理论和实践”相互作用和相互联系。
AECT’94教育技术领域定义在英文表达上将原来的“Edcational technology”(汉语直译为教育技术)改为“Instructional technology”(汉语直译为教学技术)。如果从概念上看，当然是完全不同。教育和教学的内涵有一定的差异，教育是更广泛的概念，教学只是教育的一个子系统。但是教学和教育的基本性质并没有本质区别，教育和教学所要达成的目标是完全一致的，都是为了促进人的身心全面发展。教育技术和教学技术虽然是两个不完全相同的概念，但是在实际使用上，由于人们的约定俗成或习惯，也可以同等使用。