北京八一学校作为国内顶级的学校之一，其STEAM教育发展在国内处于领先水平。崂山区第二实验小学一直把发展STEAM教育，作为学校的重要工作之一。在林先锋副校长的带领下，我们对北京八一学校进行了为期一天的参观访问，对学校整体情况，特别是该校STEAM教育发展的情况、课程体系，进行了详细了解，收获颇多，感悟也颇多。
该校自2013年开始自行研发STEAM教材标准，编写相应教材，并建成了围绕相应的课程群的具有独立目标的STEAM实验室，充分体现了该校在教育理念方面敏锐的嗅觉，以及在国内，对教育脉搏的精确把握，能够在教育理念方面，接轨国际化的概念，引领国内教育趋势。崂山区的STEAM教育才刚刚起步，国内的相关体系也尚不成熟，而该校已经在今年五月份，发布了STEAM教育发展报告及课程标准，这可以成为我区今后STEAM教育发展的理论依据。
八一学校根据自身的实际情况，并针对STEAM的课程建设、实验室建设、课程模式、师资培训等方面的需求，提出了三个层级的课程指标，旨在培养“国际化的领袖人才”。
三个层级课程中，第一级是国家课程，第二级是拓展课程。前两项不言自明，属于常规教学范畴，而第三级就是围绕物理、化学、地理等具体学科的选修课，以应对不同发展方向的学生，其支柱是学校对于学生职业发展规划和领导力的培训，以适应培养国际化领袖人才的需要，由于该校是习总书记的母校，国际化的概念被多次提及，这也是学校培养孩子的一个重要目标之一。
第三层是针对个体学生差异设置的特色课程。需要说明的是，我们常见的无人机、机器人，只是创客技术，而不是课程，它们可以提高学生的动手能力、创新能力，但课程应有具体的教学目标、教学内容、教材体系。创客只能算是一个基础技能，而STEAM是一种学科整合的教育，是建立在基础知识之上，并与知识点紧密结合，通过找到学生的兴趣点，让学生自己动手，完成具体的项目，制作出具体的产品，从而实现具体的概念。
这种基于项目的教育，可以同多个学科进行整合，并对学生培养方向进行定位，以确定学生今后的培养方向。例如我校可以把学校定位为培养学生信息技术素养培养、培养学生的科技创新素养为特色。这样只需要将相关学科进行整合，而不必也不可能达到所有学科都整合。就目前STEAM发展的现状来说，其内容大多还是以科技方面的为主，艺术（A）的体现还是相对较少。STEAM中的A来源美国的NASA对美国宇航员和苏联宇航员研究。研究发现美国宇航员不如苏联宇航员，经哈佛大学的教育研究院的零点计划研究发现，苏联宇航员的艺术素养高于美国宇航员，所有美国随后在STEM中加入艺术的元素，形成了现在的STEAM。
该校在目前STEAM的基础上，提出了STEAM2（数学和制造）的概念，将以布鲁姆“教育目标分类理论”为基础的项目式学习和设计式学习这两种国际主流的STEAM课程教学方法用于教学，形成了包含微课、动画、教师资源包、教学案例、评估体系在内的一整套成体系的素质教育资源。通过学校自主开发的STEAM2智能云平台系统，将教师的教学、学生在线学习、学生能力评价等进行了有效的整合，搭建了一个STEAM2智慧教学环境，从线上给予了持续性的提升支持。
该校的项目式学习在其学校的自主研发课程中的到了充分体现。粗略的看了一下,有《基于麻省理工学院Scratch平台的S4A机器人课程》、《基于麻省理工学院Scratch平台的趣味游戏编程课程》、中国制造2025智能卓越工程师培养课程系列的《数字化建模与装配》、《数字化控制与编程》、《3D打印与逆向工程》、《数字化工厂—机械臂》，期间我翻阅了学校自行编印的《基于Arduino信息（科技）平台的人工智能机器人课程》课程体系的三本丛书，它包含了《课程标准》、《教师指导》和《学生指导》，从不同角度为这门课程的使用者提供了详细的说明和准确的指导，值得我们深入的学习和借鉴。实验室里还陈列着孩子们通过学习相关课程做出的旋转机械臂、电动机机器人车等具体产品，无一不印证着该校STEAM课程的重要意义。
STEAM的师资培训是STEAM教育得以实现的重要保证，学校计划对包括理化生、信息技术在内的学科教师进行专业培训，让他们成为可以上STEAM课程的教师，而我校在这方面尚无任何培训，这也是我们今后STEAM教师团队培养工作的重中之重。
此次访问加深了我们对STEAM教育的理解，明确了STEAM教育应该以什么样的形式呈现，为我们今后STEAM教师团队、学生团队的建设、教材的编写指明了方向。我们也将以此次访问为契机，加快本校STEAM团队的建设，努力将STEAM教育向前推进，走向STEAM教育的最前沿。